Литература в школе: читаем или проходим? (Чудакова Мариэтта Омаровна); Время, 2014

Книга адресована учителям литературы, как написано в аннотации. Я её читала именно из этого аспекта.
Есть ряд дельных советов, с которыми я полностью соглашаюсь. Про чтение произведений вслух на уроках, про отход от принципа "вскрыть подтекст" и пр. По поводу русского языка приведены примеры, которые могут пригодиться на практике. Даны пара - тройка хороших ссылок.
Кое что вызывает сомнения. Всё же у автора нет многолетней (недолгая есть) практики преподавания в школе. И сам стиль изложения - достаточно свободный, лишённый, не хватающего мне лично, академизма.
Но книга мне оказалась очень полезно в другом, не как практический материал, методические приёмы. Она даёт "душевную закалку". Упрочивает профессиональную позицию словесника. И именно этого не хватает сегодня.
Своим общим пафосом книга поддерживает те идеи, которые сегодня вообще мало где обсуждаются. Вообще, в современной неразберихе и прагматизме, говорить о человеческом, содержательном и воспитательном становится чуть ли не дурным тоном. А у Мариэтты Чудаковой этого не отнять.

0    0

Возможно эта книга действительно для учителей литературы в школе. Купила почитать для общего развития. С первых страниц пришло осознание того, что у наших детей нет шанса стать читающей классику прослойкой общества если мы, родители, не займемся этим самостоятельно. А если пустить литературу на самотек или предположить, что учитель в школе даст ребенку необходимые знания, то возможно со своими внуками мы будем говорить на разных языках. Мне кажется самая главная цель, которую преследовал автор: Если мы не будем читать, знать, любить классику русской литературы, то скоро потеряем право называть себя русскими, перестанем ощущать свои корни и связь поколений. Возможно я утрирую, но как всегда- хочешь привить ребенку любовь к русской классике- сделай это сам. Понравились рекомендации по изменению методики ведения литературы в школе, жаль что они вряд ли будут услышаны минобром. Теперь я считаю, что наши учебники по литературе это просто сознательное вредительство. Для примера: учебник по лит-ре для 3-го класса по программе Эльконина-Давыдовой(типа серьезная программа)посвящен авторской сказке. Это вызвало быстро прошедшее удивление, я думала что как и в стародавние времена будет Толстой для детей, Стихи про природу Есенин и т.д., в конце концов Пушкин. Но не заморочилась, решив, что впереди 4 класс и там-то и будут русские классики. Теперь я не уверена, что они будут и сама начинаю читать с ребенком, то что считаю необходимым. Ну и отвекшись: благодаря автору увидела связь между моим любимым Булгаковым и Гоголем, получила ответ на давно занимавший меня вопрос "как поэт выбирает размер для своего произведения". В общем очень полезная книга, рекомендую всем занятым, интенсивно работающим взрослым, хорошо переключает мозги и обращает внимание на вещи, которые мы считаем само-собой разумеющимся, а наши дети их не понимают.

0    0

Книга известного булгаковеда Мариэтты Омаровны Чудаковой "Литература в школе: читаем или проходим?" адресована учителю-словеснику. Здесь нет готовых планов урока по той или иной теме. Нет ответа на вопрос о том, как "преподносить" Пушкина, Чехова, Булгакова. Есть то, что заставит анализировать, сомневаться, искать ответы на вопросы. Для чего я иду на урок литературы? Зачем я предлагаю детям это задание учебника? Что в конечном итоге дадут моим ученикам уроки литературы и русского языка?
Чудакова подвергает критическому разбору некоторые учебники литературы, приводя в качестве примеров фрагменты параграфов, вопросы и задания, которые многие из нас - увы, не глядя! - нередко дают своим ученикам. Итог - "на уроках литературы и дома, готовя заданное по учебнику, надо усваивать не литературу, а что-то другое - вместо нее". Как же суметь не уйти от литературы к подчас довольно сомнительному школьному "литературоведению", подменяющему собственно художественный текст разговором о нем - часто вовсе не читанном? "Не менее получаса из 45 минут каждого урока читать вслух классические тексты", - убеждает Чудакова. Рецепт, кажущийся многим коллегам трудно реализуемым, а кое-кому из методистов - и совсем уж крамольным.
Книга содержит порой любопытные, порой, как мне кажется, довольно спорные мысли, касающиеся параллелей в тех или иных текстах (так, мне сложно представить ситуацию, в которой я стала бы сопоставлять "Тимура и его команду" и "Капитанскую дочку") , интересные замечания, связанные с фактами биографии писателей, прототипами героев, литературоведческими терминами. Полезно было прочесть главу о связи стихотворного размера с той или иной темой (всем знаком термин "память жанра" - вот вам, пожалуйста, и "память метра"). Спорной показалась мысль о том, что знать родной язык - это "понимать значение всех слов, входящих в состав родного языка". Мне трудно представить человека, будь то ученик-отличник или ученый-филолог, который, читая классику, ни разу не столкнётся с непонятным для него словом (даже заглянув в словарь и узнав, что это слово означает, я могу забыть его значение, если слово не войдёт в мой активный словарь). К тому же все мы помним Цветаеву и ее очерк "Мой Пушкин", затрагивающий проблему "детского" восприятия слова, когда "звучание", "музыка" слова пока еще важнее "значения".
Несколько выбиваются из темы, заявленной заголовком, главы, посвященные блатным словам в языке постсоветских лет и "советизмам". Довольно претенциозными показались предложенные для чтения с детьми фрагменты из детской повести Чудаковой о Жене Осинкиной.
Тем не менее, книгу хочется читать с карандашом. В ней нет скучных глав: в каждой слышна особая интонация Чудаковой (все, кто слушал ее лекции, думаю, меня поймут).

0    0